市場規(guī)模高達(dá)萬億的國內(nèi)教育培訓(xùn)行業(yè)四川成都美容技校有哪些，在雙減政策出臺(tái)后一夜崩塌。

風(fēng)聲鶴唳四川成都美容技校有哪些，沒有人知道下一步該往哪里走。

曾經(jīng)的教培一二三名四川成都美容技校有哪些，都在積極拓展素質(zhì)教育新業(yè)務(wù)。

比如8月9日51Talk宣布不再售賣境外外教課程，猿輔導(dǎo)旗下南瓜科學(xué)子品牌宣布，將重心轉(zhuǎn)移到STEAM科學(xué)教育賽道。

連老牌機(jī)構(gòu)新東方，早在十幾年前就開設(shè)的家庭教育講座，也被市場解讀成了四川成都美容技校有哪些：

培訓(xùn)父母。

站在整個(gè)中國普通高等教育飽和背景下看，教育體系的改革已經(jīng)迫在眉睫，雙減政策下最大受益者浮出水面。

它就是職業(yè)教育。

隨著中國工業(yè)化進(jìn)程的加速，初高中階段的職業(yè)教育，未來必然擔(dān)負(fù)更多的教育、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和人才分流責(zé)任，真正成為普通家庭的另一條上升通道。

被分流的學(xué)生

普通高中和職業(yè)院校之間，本來就存在生源爭奪戰(zhàn)。

教育部曾經(jīng)定下職業(yè)院校和普通高中招生比例5:5的要求，然而上有政策下有對(duì)策，這個(gè)比例在實(shí)際操作中逐漸異化成6:4。

根據(jù)教育部2019年統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，初中畢業(yè)生升入高中比例約為57.7%，意味著42.3%的初中畢業(yè)生會(huì)被分流。

最常見的一種人生路徑是：

部分家境一般，天賦有限的學(xué)生選擇了一所中職或者技校，沒有學(xué)到多少真技術(shù)，畢業(yè)后進(jìn)入工廠成了廉價(jià)勞動(dòng)力。

中國大部分城市的教育資源和戶口、房子緊密捆綁。

農(nóng)村學(xué)生和家境一般的城鎮(zhèn)學(xué)生，在中考高考時(shí)期，很容易被考試提前分流，滑落到民營三本學(xué)校，或者職校去。

當(dāng)然也有例外，只要愿意下功夫，在職業(yè)院校學(xué)一門手藝完全可以養(yǎng)活自己。

比如江蘇省技師學(xué)院的宋彪同學(xué)。

2014年宋彪因?yàn)槌踔谐煽儾皇呛芾硐?，只比普通高中高幾分，和家里人協(xié)商并取得支持后，選擇了江蘇省常州技師學(xué)院機(jī)械工程系，五年制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)。

從文化課轉(zhuǎn)到專業(yè)課的他第一學(xué)期很不適應(yīng)，卻因?yàn)樾r(shí)候特別喜歡組裝機(jī)器，憑借熱情和刻苦學(xué)習(xí)，整天向老師們請教，一點(diǎn)點(diǎn)跟上了文化課，掌握了實(shí)操技能。

宋彪在2015年以全校第二名進(jìn)入校集訓(xùn)隊(duì)，開始準(zhǔn)備世界技能大賽。

隨后一路過關(guān)斬將以江蘇第一名進(jìn)入全國選拔賽，最終層層篩選贏得前往阿布扎比世界決賽的門票。

2017年10月19日，19歲的宋彪從世界技能組織主席西蒙·巴特利手中接過阿爾伯特·維達(dá)大獎(jiǎng)，成為第一個(gè)獲得金牌的中國選手。

回國后宋彪還向總理進(jìn)行了匯報(bào)，后來成了學(xué)院里最年輕的教師，毫無保留地將技能經(jīng)驗(yàn)，傳授給了下一代學(xué)生。

2019年8月他帶著同校學(xué)弟張維鈺參加第45屆世界技能大賽，獲得工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項(xiàng)目銅牌。

換個(gè)角度看，像宋彪、張維鈺這樣有熱情、有理想、專業(yè)能力過硬的學(xué)生，畢竟只是少數(shù)。

職業(yè)教育誕生之初，就兼具教育和就業(yè)雙重保障屬性。

像江蘇常州等一批東部沿海城市，已經(jīng)完成了初步的產(chǎn)學(xué)研一體化探索，剩下的就是將這種模式，有序推進(jìn)到全國。

中國目前處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)過渡期，未來對(duì)于農(nóng)民工、臨時(shí)工和短期培訓(xùn)就能上崗的低技術(shù)工人需求越來越少，對(duì)專業(yè)技能人才的渴求，只會(huì)越來越多。

分裂的職業(yè)院校

最近兩年，一直有這樣一種說法：

中國是全球唯一一個(gè)，擁有全產(chǎn)業(yè)鏈的國家。

這句話并不準(zhǔn)確。

中國制造業(yè)的特點(diǎn)在于大而不強(qiáng)，多而不精，很多高精尖制造業(yè)都被日韓、歐美的龍頭把控，比如制造芯片的光刻機(jī)。

（荷蘭ASML公司生產(chǎn)的光刻機(jī)）

這種產(chǎn)業(yè)鏈特征，某種程度上和中國職教行業(yè)的特質(zhì)，是一脈相承的：

中國既有東部沿海一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校，也混雜著眾多收費(fèi)高、教育質(zhì)量差、生源不足的普通民營職校。

在這樣的環(huán)境下，社會(huì)輿論更認(rèn)可普通高校大學(xué)生，而不是職業(yè)院校畢業(yè)生。

《教育家》雜志此前發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》顯示，中職學(xué)生、高職學(xué)生、教師和家長選擇希望繼續(xù)升入高校學(xué)習(xí)的分別占67.80%、67.33%、61.58%和59.85%。

升學(xué)是一個(gè)避不開的話題，即使學(xué)生和家長能接受職校，社會(huì)和企業(yè)也未必承認(rèn)他們。

《調(diào)查報(bào)告》里還說，職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育發(fā)展的最大困難是社會(huì)認(rèn)可度，中職和高職學(xué)生選擇此選項(xiàng)的比例分別為70.26%、73.48%。

另外，調(diào)查顯示學(xué)校開設(shè)專業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)匹配度高的占比，只有52.55%。

認(rèn)可度不高、難就業(yè)，成為職校學(xué)生家長的主要痛點(diǎn)，短期難以改變。

也有一部分職校選擇另辟蹊徑，滿足服務(wù)業(yè)細(xì)分市場。

比如湖北江漢職業(yè)藝術(shù)學(xué)院，下屬的潛江龍蝦學(xué)校。

第一期畢業(yè)生已經(jīng)順利拿到?？飘厴I(yè)證，并且全部被企業(yè)預(yù)定，應(yīng)屆生薪資在6000到1.2萬元之間。

（圖源：湖北江漢職業(yè)藝術(shù)學(xué)院公眾號(hào)）

潛江龍蝦學(xué)院的小龍蝦專業(yè)，針對(duì)的就是當(dāng)下最火爆的小龍蝦餐飲賽道企業(yè)需求。

它是職校專業(yè)體系里一個(gè)很好的補(bǔ)充，但不可能容納龐大的中學(xué)、高中畢業(yè)生，況且龍蝦生意有季節(jié)性，很多店鋪在淡季會(huì)轉(zhuǎn)為火鍋冒菜店。

況且部分中職、高職已經(jīng)偏離了辦學(xué)初衷，盲目追求升本率，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失衡加劇。

想要解決產(chǎn)業(yè)需求、社會(huì)認(rèn)可雙重難題，全世界范圍內(nèi)，已驗(yàn)證可行的模式，有日本和德國兩種。

它們嘗試建立的是一整個(gè)職業(yè)生涯教育體系，不依賴于單一企業(yè)或者行業(yè)。

二元制和產(chǎn)學(xué)結(jié)合 才是突圍秘籍

德國教育體系可以分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育四大類。

其職業(yè)教育的核心體系是二元制，一是指企業(yè)，二是指職業(yè)學(xué)校。

在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作，使用的設(shè)備和企業(yè)中一樣。有些基礎(chǔ)培訓(xùn)會(huì)在企業(yè)內(nèi)完成，更直接地掌握知識(shí)。

這么做不僅提升了學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)完后也就順帶投入到工作中去了，降低企業(yè)成本，解決就業(yè)問題。

2018年數(shù)據(jù)顯示，有70%的雙元制學(xué)生畢業(yè)后就被企業(yè)留用，從職教到就業(yè)無縫對(duì)接。

德國青年失業(yè)率常年保持在7%以下，遠(yuǎn)低于歐盟的16.8%平均水平。

德國和日本的雙元制之所以能夠落實(shí)，一方面是有法律制度的支撐，明確了企業(yè)、政府、學(xué)校各自的責(zé)任。

另一方面，已經(jīng)跨過中低端產(chǎn)業(yè)的德國，擁有能夠承接學(xué)生的企業(yè)。

和德國相比，日本的職教模式更偏向于政企合作。

在2014年后，日本普通高等教育和高等職業(yè)教育合計(jì)普及率超過80%，到了2020年只有43%的高中應(yīng)屆生選擇報(bào)考日本高考。

（日本高等教育VS 職業(yè)教育 對(duì)比圖）

日本學(xué)者早就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：

多年以來，高等教育越來越普及，卻沒有帶來高就業(yè)率。

于是2013年日本文部科學(xué)省召開“新高等教育制度專家會(huì)議”，提出建立具有實(shí)踐性的職業(yè)教育體系，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

直到2019年4月新政落地，截止2020年底，9所專門職業(yè)大學(xué)和2所專門職業(yè)短期大學(xué)獲準(zhǔn)開設(shè)，這些大學(xué)、院系積極開設(shè)的專業(yè)包括：

時(shí)裝設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字娛樂、康養(yǎng)護(hù)理、動(dòng)物護(hù)理、文化旅游、動(dòng)漫設(shè)計(jì)。

可以看出，日本高等職教改革，既要與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)人才，更要與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

以東京專修學(xué)校為例，開設(shè)的科目有保育、護(hù)理、法律、會(huì)計(jì)、商務(wù)、齒科、美容等等，大部分專修學(xué)校都是單一類型，鼓勵(lì)學(xué)生精研一項(xiàng)技術(shù)。

反觀中國職教體系，從90年代的飛速發(fā)展，到如今人才結(jié)構(gòu)不均衡。又被普通高等教育擴(kuò)招擠壓生源，還混雜著大量低質(zhì)量民營職教學(xué)校。

這樣的職校培養(yǎng)模式落后，畢業(yè)后的人才對(duì)企業(yè)吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致行業(yè)參與度變低，形成惡性循環(huán)。

這么多年來，這樣一個(gè)段子都非常流行：

5000塊一個(gè)月哪里能招到農(nóng)民工啊，只能招到大學(xué)生。

按照今天的行情算上通脹，8000到10000塊一個(gè)月能招聘到熟練的農(nóng)民工和產(chǎn)業(yè)工人，企業(yè)都得燒高香了。

教育培訓(xùn)行業(yè)遭遇監(jiān)管重拳，恰好提醒我們，精細(xì)化、專業(yè)化的職教學(xué)校必將起飛，在未來中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，扮演重要角色。

這樣才能從底層切入，讓中國智造不再是一句空話。

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