子津

（注成都城市建設(shè)技工學校是技校：本文所談?wù)摰摹奥毿！?strong>成都城市建設(shè)技工學校是技校，除特殊說明，均指中等職業(yè)學校，包括職業(yè)高中、技工學校和中等專業(yè)學校。）

前不久，就讀于深圳市第二職業(yè)技術(shù)學校的“汽修女孩”古慧晶接受媒體采訪，表示讀職校不是混日子成都城市建設(shè)技工學校是技校；與此同時，作為對職業(yè)教育改革政策的回應(yīng)，不少新聞報道以珠三角和長三角地區(qū)的職校為例，試圖證明讀職校也能擁抱美好未來。的確，隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，越來越多令人驚喜的現(xiàn)象將會在部分試點學校和試點專業(yè)涌現(xiàn)。

但另外一些故事依然在角落生長：今年6月，某地一所職校的17歲學生余某從深圳某電子廠宿舍六樓墜亡；去年9月，某地一所職校的16歲學生李某從昆山某工廠墜樓身亡。似乎只有在這樣的暴烈瞬間，他們才是可見的。

這些事件看似矛盾，實則呈現(xiàn)出了職校的多重面貌。由于職業(yè)教育具備“經(jīng)濟”和“教育”的雙重屬性，它的發(fā)展和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平有著不可分割的聯(lián)系。職業(yè)教育的經(jīng)費投入、辦學規(guī)模和資源配置取決于區(qū)域經(jīng)濟的體量，專業(yè)設(shè)置取決于區(qū)域經(jīng)濟的特征，而學生的實訓和就業(yè)情況同樣與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)。具體而言，我國東部地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展得最好，教育資源尤其是教育經(jīng)費和固定資產(chǎn)充足；而中西部地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展相對落后。特別的，當我們深入中西部地區(qū)的縣域或農(nóng)村職校，會發(fā)現(xiàn)“混日子——成為廉價勞動力”確實是大多數(shù)職校學生必須面對的現(xiàn)實。

對于每一個學生來說，進入職校、成為職校學生、走出職校的道路極其漫長。而我們對此知之甚少。即使是從最后的瞬間出發(fā)、回溯，職校生的故事里也不只是那些暴烈的時刻，可能還有從家鄉(xiāng)到廣東、江蘇工廠的漫長路途，有無聊的課程，有對家人的愧疚或怨恨。當然故事里會有痛苦、壓榨和不堪，但它們真的不是一個個遙遠的都市傳說。

職業(yè)技術(shù)學校的學生在進行汽車維修實操

誰在念職校？

最近中考普職分流的政策引發(fā)了大量討論，但這并非新政策。如果追溯中考的起源，會發(fā)現(xiàn)它從一開始就承擔著“區(qū)分”的功能。20世紀80年代中期，大規(guī)模的教育改革后，越來越多人希望能夠接受高中教育，但與此同時，市場改革正在進行，“教育體系如何為市場培養(yǎng)既受到訓練又不‘超出需要’的勞動者”成了一個問題。在這個背景下，中考制度被創(chuàng)立，用來把青年分為不同的類別，進入不同的教育和職業(yè)軌道。國家為高中階段的普通教育和職業(yè)教育定下了“5：5”的比例要求，而在實際分流中，這一比例維持在“6：4”左右。

根據(jù)2019年教育部統(tǒng)計公報，中國初中畢業(yè)生升入普通高中的比率約為57.7%，這意味著超過四成的初中畢業(yè)生不能升入普通高中。同一份數(shù)據(jù)表明，我國高中階段教育毛入學率為89.5%，在校生合計3994萬，其中普通高中在校生2400萬，中等職業(yè)學校在校生1576.47萬，成人高中在校生3.12萬。也就是說，中等職業(yè)學校在校生數(shù)量占高中階段全體學生的40%。與如此龐大的數(shù)量形成對比的是，在生活中，在媒體上，在學術(shù)雜志上，我們很少看見他們的身影，聽見他們的聲音。

一項針對北京市1866名打工子弟學校學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)后只有不到一半的學生繼續(xù)在各類學校學習，且就讀職高比例遠遠高于就讀普高比例。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，同一區(qū)域內(nèi)，薄弱初中普高升學率不足25%，普通初中在40%～50%左右，優(yōu)質(zhì)初中普高升學率可達70%以上。如果我們考察一下升入重點高中的比例，不同初中的校際差異則更加懸殊。和優(yōu)質(zhì)初中相比，普通或薄弱初中匯集了那些更低階層的學生，而這些學生也更有可能流入中等職業(yè)學校。

教育再生產(chǎn)理論提醒我們，進入怎樣的學校，接受怎樣的教育，獲得怎樣的成績，這并不是一個純粹的個人能力問題。的確，大多數(shù)職業(yè)學校學生都沒有考上高中，但一切并非“中考失敗”這么簡單。首先，中考失敗有很多個人層面以外的原因。其次，即使同樣沒有考上普通高中，富裕家庭的學生往往可以花錢上私立高中，但是對于來自低階層家庭的學生來說，一旦丟失了分數(shù)這張唯一可靠的入場券，就再沒有金錢鋪就的“大道”可以走。事實上，中等職業(yè)學校的學生主要是來自農(nóng)村貧困家庭的孩子和被排斥在城市教育體系外的流動兒童。在許多城市，受到戶籍制度的限制，大多數(shù)流動兒童在初中畢業(yè)后沒辦法升入所在城市的公辦普高。他們中的很多人會選擇回老家就讀，要想留在城市，只能在職業(yè)學校繼續(xù)接受教育。而對于農(nóng)村學生來說，他們接受高中教育的機會相對有限，職業(yè)教育可能是他們繼續(xù)接受教育的唯一途徑。

教育資源的集中化與迷茫的農(nóng)村學生

2020年8月至12月，我在一所中等職業(yè)學校做田野。出于匿名的考慮，也因為這所學校地處江西省某座城市（后文簡稱為Q市）的郊區(qū)，我將它命名為“郊外學?！薄男姓`屬的角度來看，郊外學校始終歸Q市下屬的縣城（后文簡稱為Y縣）教育部門管轄，所招收的學生也主要來自縣城及縣城下屬的農(nóng)村。學生家長的工作則以務(wù)農(nóng)、打零工、工廠打工和做小生意為主。在翻閱學生學籍檔案時，我發(fā)現(xiàn)還有一些學生來自省內(nèi)其它城市或其它省份，老師告訴我，這些學生的父母大多在附近務(wù)工。

1998年左右，中國縣城里的農(nóng)村高中和職業(yè)高中達到頂峰，而隨著縣城城區(qū)內(nèi)高中的擴張，其它普通農(nóng)村高中和職業(yè)高中受到擠壓，辦學規(guī)模逐漸萎縮。Y縣中等教育的歷史發(fā)展經(jīng)歷了類似的變化。其中，Y縣一中的建立是一個重要的節(jié)點。在此之前，大多數(shù)學生在各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中接受教育；在此之后，學生們爭相進入Y縣一中就讀，全縣高中教育內(nèi)部的等級性越發(fā)凸顯，漸漸呈現(xiàn)出“Y縣一中顯著優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中和郊外學?！钡拿婷?，而這直接影響到學生們的擇校行為，影響到他們對于未來的期待。

“地方教育場域并非雙重二元的，而是由上到下的四層結(jié)構(gòu)，即“省會學?！貐^(qū)級學校—縣重點—縣非重點”，且教育資源的向心過程并非簡單地從一元流向另一元，區(qū)域間的流動逐層發(fā)生在省會、地級市、縣之間，重點、非重點間的流動則主要發(fā)生在縣一級。而且，逐層汲取的動力看似是市場的，其根本卻是政策的或制度的?！保ǔ＞?，2019）教育資源的集中化，將大量低階層學生（尤其是農(nóng)村學生）排除在系統(tǒng)之外。

“當重點與非重點間差距過大時，對學生而言，非重點學校就不再構(gòu)成一種升學的有效‘管道’，因此劣勢區(qū)域希望進一步升學的學生面臨著更強的競爭與系統(tǒng)性的排斥。這一排斥的根本原因是高中間的差距擴大，卻最終體現(xiàn)在‘初升高’階段中。”（常井項，2019）中等教育資源的集中化促成了一個類似于金字塔的格局，學校之間的力量對比影響了學生們的擇校行為，甚至促使部分學生在中等職業(yè)教育和普通高中教育之間選擇了前者。

念職校，僅僅因為考不上普高嗎？

“多掙錢”、“減輕家庭負擔”、“早點工作”，這些話屢屢在聊天中被提起，不少學生懷揣著類似的愿望來到了職校。不論是擔心自己會浪費三年普通高中的投資，還是想要提前就業(yè)早點掙錢，學生們都把家庭經(jīng)濟狀況作為了重要的考量因素。

人們總是認為職校學生不如普高學生，不如大學生，覺得他們有各種惡習，甚至直接將他們稱為“流氓”。學業(yè)成績和道德素質(zhì)，以一種詭異的方式被等同起來。然而，在田野里，我卻多次被這些學生的善良、成熟和純真所打動，我常常覺得，他們比當年同樣16歲的我要懂事得多。

程猛在《“讀書的料”及其文化生產(chǎn)——當代農(nóng)家子弟成長敘事研究》一書中，對“懂事”做了這樣一番解釋：懂事意味著愛，意味著對父母的理解，也意味著疼惜，還意味著自立和回饋。同樣是想要自立，同樣想要回饋，“讀書的料”和“職校學生”選擇了完全不同的方式。在這個意義上，我們可以理解程猛所說的“‘讀書的料’的‘懂事’是與‘不懂事’交織的”：他們選擇的是漫長的求學之路，將對父母的回饋錨定在了遙遠的未來。我們同樣可以嘗試去理解職校學生的“懂事”：他們放棄學業(yè)，希望盡早進入社會，將“回饋”的時間拉得近一點，再近一點。

當然也有不少學生抱著升學的目的來到了職校。在我研究的“郊外學校”，所有準備升學的高三學生組成了“高考班”。這種情況十分普遍，不少職校都提供升學服務(wù)。實際上，中等職業(yè)學校的學生確實可以參加高考，而且相比于普通高中的學生，他們升學的渠道更為多樣， “普通高校單獨招生考試（簡稱單招）”、“高職、?？平y(tǒng)一招生考試（俗稱三校生高考）”、“3+2（學生在郊外學校學習三年后，直接轉(zhuǎn)入省內(nèi)一所高等職業(yè)學校，并在該校學習兩年，畢業(yè)后拿到大專文憑）”都是可能的選項。雖然學生們大多只能升入本省內(nèi)的大專，但試題更加簡單，成功升學的概率也更高。對于那些學習成績較差、對普通高考不抱信心的學生來說，職業(yè)學校的升學方式顯得更有保障?？梢哉f，職業(yè)教育是來自農(nóng)村和貧困家庭的學生在成本有限的情況下，獲得更高學歷的最可行辦法。

總之，并非所有職校學生都是中考落榜者，有些學生考上了普通高中，但是卻選擇了職業(yè)教育，原因有很多——普高和大學教育的學費壓力更大；念普高意味著承擔三年以后考不上大學的風險；只有借助職業(yè)教育才能實現(xiàn)升學的夢想；家庭經(jīng)濟情況需要其盡快進入就業(yè)市場……學生們的擇校理由很多時候是非常生活化的，例如，友情（結(jié)伴報名）、愛情、面子，這些都是學生及其家庭在擇校時會考慮的因素。

固然，他們的家庭出身、社會階層給他們帶來了限制，所以他們只有有限的選擇；但在有限的選擇里，他們并非毫無想法，并非“完全是被迫的”。進入職校，可能是一個非常理性的選擇，是綜合考慮了家庭負擔、個人成績、未來職業(yè)的“最優(yōu)解”。

身處職校，在縫隙中游走

學生們選擇念職校的理由各不相同，有些人抱著期待進入職校，但現(xiàn)實卻往往殘忍。

研究指出，中等職業(yè)學校規(guī)模盲目擴張，有生源就有收益，但是管理跟不上，而且技術(shù)課程內(nèi)容不能很好適應(yīng)就業(yè)需求，非技能教育也跟不上學生的特點和企業(yè)的需求，教學質(zhì)量低。實際上，大多數(shù)學生的日常生活是：上課睡覺、打鬧，下課照樣睡覺、打鬧，回到宿舍后玩手機、打游戲。而且，職校學生的退學率很高，他們出于各種理由選擇離開：不想在學校花錢“混日子”，認為學校教的東西沒有用，厭倦了校園生活，想“混社會”……在一條條逃逸線上，附著的是學生們對當下校園生活的不滿和對校園以外的“社會”的想象?！盎臁睂W生們的社會關(guān)系延伸到了校園以外，他們想方設(shè)法地逃離被認為是“封閉”、“壓迫”的學校空間。

對于學校來說，這些學生的存在讓校園生活變得“危險”，對他們的嚴格管理是必要且重要的。

不同層次的學校重視不同的品質(zhì)，學生們被培養(yǎng)成不同的人，承擔不同的角色。因此，相比于普通高中，中等職業(yè)學校更重視學生的聽話和服從，規(guī)訓更加嚴格。封閉的圍墻、門崗的設(shè)置、無處不在的監(jiān)視、軍訓、宿舍評比、時間管理等，共同將“軍事化管理”的宗旨發(fā)揮到了極致。教育系統(tǒng)把青年人順利統(tǒng)合到勞動力大軍中，塑造和強化階級、性別身份，從而使學生到工作崗位能夠順利適應(yīng)，使經(jīng)濟生活的各種社會關(guān)系得以永恒化。學生對教師的服從，對應(yīng)的是工人對老板的服從。軍事化管理下，學生們被要求成為聽話的職校學生，從而成為聽話的工人。

這種管理方式對許多家長很有吸引力。他們擔心自己的孩子在社會上學壞，于是尋找一個寄存的地方，將孩子寄存到18歲成年，在這個意義上，職校是一個類似于托兒所的存在。在家長眼里，封閉式管理就是“安全”的代名詞，既然孩子學習成績不行，那至少學校要把孩子管好，“不出事”，讓他們“平穩(wěn)度過這三年”?？梢哉f，職業(yè)教育扮演了整合農(nóng)村和城市閑散勞動力的角色，通過有組織的輸出，避免“無業(yè)”帶來的社會問題。

但是，這種“有組織的輸出”并不一定能給學生們帶來想象中的好工作。經(jīng)由實習與就業(yè)，“成為職校學生”反而顯露出了它愈發(fā)殘酷的那一面。

學生正在進行中等職業(yè)學校技能大賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能比賽

廉價且無保障的勞動力

職校的學制一般是“2+1”，即前兩年在學校學習理論與實操，第三年去企業(yè)實習。從20世紀90年代開始，在教育市場化和勞動力商品化的過程中，職校逐漸成為一個輸送勞動力的中介、一個市場主體，變成企業(yè)招工部門重要的一環(huán)。一方面，它向企業(yè)不斷輸入學生勞動力來賺取企業(yè)的贊助；另一方面，它向?qū)W生收取各種費用以實現(xiàn)盈利。教育和勞動力的商品化是通過制度化的設(shè)定——“工學結(jié)合”相勾連的?！皩嵙暋弊鳛橐粋€重要的連接點，將職校、學生工和企業(yè)三者緊緊相連于商品化進程中。

在這個過程中，學生們的權(quán)益無法得到保證。他們成為了廉價、彈性、無保障的勞動力。

根據(jù)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》第三章第十六條，職業(yè)學校和實習單位不得安排學生在法定節(jié)假日實習，也不得安排學生加班和夜班。但實際上，學生們常常會被安排加班，節(jié)假日也沒有休息。甚至在面試時，“是否能上夜班”成為了一個篩選標準。

學生們對于超負荷的勞動強度普遍感到不適應(yīng)，但是無力違背規(guī)定。不僅如此，學生工工資普遍低于普工，福利待遇也不如普工，在實習期間，他們可能還要向?qū)W校繳納管理費，如中介費、交通費、安置費、管理費，而且不能拿助學金。被送往江蘇一家電子廠實習的學生告訴我，第一個月，每小時工資只有13.5元，第二個月變成14.5元，后面加到16元，就沒變過了。

根據(jù)《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》第三章第十二條，學生參加頂崗實習前，職業(yè)學校、實習單位、學生三方應(yīng)簽訂實習協(xié)議，協(xié)議文本由當事方各執(zhí)一份。這一規(guī)定往往只是一紙空談，很多職校學生沒有簽訂協(xié)議，也沒有見過校企合作協(xié)議書。實際上，學校常常和派遣公司簽訂合作協(xié)議，由于派遣公司的抽成，學生們的實習工資大大縮水，五險一金等保障也幾乎不可能落實。

如果探究用工的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的用工需求在不斷演變，它們以期在投入同樣可變資本之下來實現(xiàn)更多的勞動。20世紀八九十年代，工廠大量使用易管理且靈巧的女工；后來，資本為了完成在內(nèi)地的迅速擴張，修建超大型工廠，勞動力嚴重短缺，招工不只是針對女工，越來越多男工涌入；2000年后，中國加入WTO，沿海地區(qū)建立外向型工業(yè)園區(qū)，內(nèi)地城鎮(zhèn)化工業(yè)發(fā)展，都需要廉價而大量的勞動力，學生工問題也逐漸突出。從此，工廠開始無節(jié)制使用學生工，學生工使用率逐年增加。用未熟練工人代替熟練工人，用未成熟的勞動力代替成熟的勞動力，用女工代替男工，用少年兒童代替成年工：通過這種方式，企業(yè)就可以用同樣的成本購買更多的勞動力。而且，雖然對企業(yè)來說，長期工可能更省錢，但是如果市場不穩(wěn)定，企業(yè)就會傾向于不招募太多長期工，而是招臨時工。2020年，受COVID-19影響，市場并不穩(wěn)定，許多企業(yè)都在招臨時工和學生工。

值得注意的是，盡管人們常常下意識將“學生工”與“工廠”、“制造業(yè)”相聯(lián)系，但并非所有學生都會進入工廠實習與就業(yè)。近些年來，服務(wù)業(yè)的從業(yè)人口不斷增加，踏入服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的職校學生也越來越多。然而，不論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，可供中職畢業(yè)生選擇的職業(yè)都屬于低收入、低技術(shù)、依賴密集式人力生產(chǎn)的工種。工廠工作自然不必說，像如今十分常見的客服行業(yè)，實際上可被稱為服務(wù)業(yè)里的流水線工作。職校畢業(yè)生依然沉淀在服務(wù)業(yè)的底端。

顯而易見的是，不論是作為學生還是工人，他們的權(quán)益都沒有得到教育法和勞動法的有效保護。通過大量使用學生工，企業(yè)降低了成本，減少了固定崗位的供給量，這實際上給整個勞動力市場帶來越來越多的短期、不固定的崗位，零散化的趨勢會越來越明顯，整體勞動者的權(quán)益會越來越糟。

改變是可能的嗎？

事情并非從來如此。至少在90年代初以前，“在中等職業(yè)學校就讀”是一件值得驕傲的事情，學生們畢業(yè)以后也能夠獲得令人艷羨的工作。伴隨著“階級”話語的消逝和工人群體的落幕，作為“打工者后備軍”的中等職業(yè)學校學生被認為是欠缺的；與此同時，在如階梯般的教育系統(tǒng)內(nèi)，中等職業(yè)學校學生作為被篩出去的那一部分，作為主流之外的被污名者，同樣時時刻刻面臨著權(quán)力的捶打。說到底，職校學生的身份認同和國家的階級結(jié)構(gòu)有關(guān)——也許未來的職業(yè)不能完全決定他們當下的身份認同，但隨著年級的升高，隨著就業(yè)期限的逼近，他們終將在和社會短兵相接的過程中逐漸明白自己的職業(yè)教育經(jīng)歷意味著什么、將給他們帶來什么。

如果說，“整個職業(yè)學校的教育市場（教育產(chǎn)業(yè)）仍然在哄騙他們，讓他們以為那張文憑可以幫助他們實現(xiàn)向上流動的愿望”，那么，或許實習經(jīng)歷是一個重要的轉(zhuǎn)折點。在此之前，學生們或許依然保留著對文憑和教育體系的信任，但實習就業(yè)將使他們直面赤裸裸的現(xiàn)實。他們也許會發(fā)現(xiàn)，盡管接受了職業(yè)教育，在勞動力市場中，他們與其他打工者并沒有太大不同。

針對職業(yè)教育中涌現(xiàn)出的各種問題，一些機構(gòu)或組織嘗試提出了各自的解決方案，實務(wù)學堂、HOPE學堂、青草公益和摘星學坊是其中的代表。

實務(wù)學堂是一個全日制、非學歷職業(yè)教育公益項目，為15-18歲農(nóng)民工子女提供技能培訓和全人教育?！芭囵B(yǎng)珍貴的普通人”是學堂的愿景。HOPE學堂直接服務(wù)職校老師和職校學生，通過在職校內(nèi)開辦各種活動，幫助學生們成為自主、自立、自信的年輕人。青草公益長期關(guān)注教育資源薄弱青少年的成長，尤其聚焦于初升高這一重要節(jié)點，為學生們提供支持。近幾年，它將目光投向“職業(yè)探索”，陪伴學生們探索適合自己的成長方向與路徑。摘星學坊回應(yīng)的同樣是“職業(yè)教育的出路”這一問題，作為一所“培養(yǎng)設(shè)計師的體制外學?！保噲D探索職業(yè)教育的另一種可能。

如今，越來越多人開始關(guān)注職業(yè)教育，我們也期待更好的未來在對話、理解和行動中展開。值得一提的是，要想推動改變的發(fā)生，從思想上破除“重普輕職”的觀念，的確是重要的。但觀念的偏見建基于實實在在的不平等之上，如果學生們無法在職校獲得好的教育，無法在就業(yè)市場里實現(xiàn)好的就業(yè)，“重普輕職”的現(xiàn)狀就不可能被改變。隨著老一代農(nóng)民工的老去以及九年義務(wù)教育的普及，在不久的將來，職校學生很有可能成為打工者群體中的主力軍。可以說，職校學生的境遇與整體勞動者的境遇息息相關(guān)，對職業(yè)教育的關(guān)注要求我們對整體勞動者的權(quán)益予以更多關(guān)注，反之亦然。

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責任編輯：伍勤